فهرست تصاویر
شکل ۳ـ۱ گستردگی انگشتان . ۴۰
شکل ۳ـ۲ طول انگشتان . ۴۱
شکل ۳ـ۳ پارامترهای محیطی انگشتان . ۴۲
فهرست نمودار
نمودار ۴ـ۱ پراکنش دو متغیر سن و قدرت دست . ۵۶
چکیده
در حال حاضر برنامه‌های جامع استعدادیابی در کشورهای صاحب نام در ورزش قهرمانی اصولا بر اساس معیارهای بسیاری است. که یکی از این معیارها مربوط به شاخص‌های آنتروپومتری است. این امر به ویژه در برخی رشته‌های ورزشی مانند هندبال، والیبال و بسکتبال که ابعاد بدنی می‌تواند نقش تعیین کننده‌ای در اجرای مطلوب داشته باشد حائز اهمیت است. ویژگیهای آنتروپومتریک دست مانند اندازه، شکل و ساختار، روی قدرت دست موثر است. هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه تاثیر ابعاد آنتروپومتریک دست برتر در قدرت دست هندبالیست‌ها و والیبالیست‌های دختر نوجوان شهر دامغان است. تا از این طریق و با کمک دیگر عوامل فیزیولوژیک و آنتروپومتریک و روانی بتوان به هدایت دانش‌آموزان در رشته‌ای که امکان موفقیت بیشتری دارند بپردازیم.
روش شناسی: این پژوهش توصیفی-همبستگی و از نوع تحقیقات کاربردی است. آزمودنی‌های مطالعه شامل دختران دانش‌آموز والیبالیست و هندبالیست شهر دامغان با حداقل دو سال سابقه بازی و شرکت در مسابقات شهرستانی هستند که تعداد ۳۰ نفر با رده سنی ۱۳تا ۱۶ سال به صورت تصادفی به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. سپس ویژگیهای آنتروپومتریک مورد نیاز برای تحقیق شامل محیط ساعد، قطر مچ، طول انگشتان، پارامترهای محیطی انگشتان، گستردگی انگشتان و قدرت دست برتر ارزیابی شد.
یافته ها: از بین متغیرهای اندازه‌گیری شده فاصله بین انگشت شست تا حلقه در هندبالیست‌ها با قدرت دست در آنها ارتباط معنی‌داری داشت. همچنین پارامترهای محیطی P3-P4-P5 در والیبالیست‌ها با قدرت دست در آنها ارتباط معنی‌داری دارد. همچنین داده‌ها نشان می‌دهد اگر سطح معنی‌داری برابر۱/۰ باشد می‌توان نتیجه گرفت اندازه دست هند بالیست‌ها بزرگتر از والیبالیست‌ها است همچنین قدرت دست هندبالیست‌ها بیشتر از والیبالیست‌ها است.
بحث و نتیجه گیری: مهمترین نتیجه حاصل از این تحقیق بیان می‌کند که در والیبالیست‌های دختر نوجوان پارامترهای محیطی و در هندبالیست‌ها فاکتوری از گستردگی انگشتان در حداکثر قدرت دست موثر است. و در رابطه با دیگر فاکتورهای آنتروپومتریکی اندازه‌گیری شده رابطه معنی‌داری یافت نشد. از این یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت که تاثیر ابعاد آنتروپومتریک دست در قدرت آن با توجه به نوع رشته ورزشی متفاوت است.
واژه‌های کلیدی: ویژگی آنتروپومتریک، والیبال، هندبال، قدرت دست، دختران نوجوان
فصل اول
کلیات پژوهش
۱-۱ مقدمه
مفهوم ورزش و تربیت بدنی پدیده‌های زیستی – روانی و اجتماعی است که در چارچوب هنجارهای فرهنگی و اجتماعی عمل می‌کند. از نقطه نظر فرهنگی حرکت لازمه ورزش است اما برای شناخت کل آن کافی نیست. حرکت و مهارتهای حرکتی پدیده‌هایی زیستی هستند که در انسان و حیوان مشترک است ولی ورزش یک پدیده فرهنگی است که یکی از وجوه ضرورت مهندسی فرهنگی ورزش و تربیت بدنی در ایران و فصل ممیز انسان از موجودات دیگر است (آقاپور، ۱۳۹۱). به طور جداگانه مورد بررسی قرار گیرد. فرآیند استعدادیابی رویکردی برای کشف استعداد ورزشی به منظور شرکت در برنامه‌های تمرینی سازمان یافته و تخصصی و در نهایت هدایت و معرّفی نخبه‌های ورزشی به سوی باشگاه‌ها و فدراسیون‌ها برای ارتقای قابلیت‌ها و مهارتهای تخصصی می‌باشد. (ابراهیم، ۱۳۸۳)
همه می‌توانند آواز خواندن، نقاشی کردن و نواختن یک ساز را بیاموزند؛ اما افراد کمی به سطوح بالای مهارت و چیرگی می‌رسند. بنابراین در ورزش به عنوان یک هنر، کشف افراد با استعداد و انتخاب آنها در سنین پایین و سپس هدایت، کنترل و ارزیابی آنها در رسیدن به بالاترین سطح مهارتی اهمیت زیادی دارد (بلوچی، ۱۳۸۹). قدرت فشردن دست یکی از معیارهای مهم سلامت عمومی است. همچنین به عنوان یکی از قابل اعتمادترین روش‌ها برای برآورد قدرت عمومی در نظر گرفته می‌شود و می‌تواند ارزیابی سریعی از قدرت بالاتنه (اندام فوقانی) ورزشکاران فراهم کند (Hager et al, 2002). بسیاری از رشته‌ها و زمینه‌های متنوع ورزشی مانند کشتی، بدمینتون، فوتبال، تنیس، بسکتبال، هندبال و . که دست‌ها و انگشتان بیشترین درگیری را دارند به سطح پایدار و ثابتی از قدرت فشردن دست برای به حداکثر رساندن کنترل و عملکرد و همچنین کاهش احتمال ناشی از آسیب‌های مختلف نیازمند هستند.
قدرت فشردن دست و اندازه‌گیری ابعاد دست، پارامترهای آنتروپومتریکی ضروری برای پرتاب کردن، نگهداشتن و فشردن یک شی هستند. در عین حال تعیین کننده عملکرد در ورزش‌هایی‌اند که در آنها دست‌ها و انگشتان ابزار اصلی هستند. همچنین ارزیابی آن برای مربیان جهت انتخاب بازیکنان جوان، تشخیص آمادگی سطوح رقابت‌های مختلف و انجام ورزش‌های مختلف ضروری است بالا بردن توانایی و قابلیت‌های افراد به ویژه در زمینه عملکرد دست، از وظایف مهم مربی به شمار می‌رود. از آنجایی که عملکرد دست و کیفیت اعمال آن بستگی زیادی به قدرت دست دارد از این رو شناخت عوامل موثر بر قدرت آن از اهمیت بسیاری برخوردار است.
با توجه به این که ارزیابی قدرت برای مربیان ضروری است و با بهره گرفتن از آن می توانند به بررسی میزان آمادگی و ضعف عضلانی، اندازه‌گیری اثرات تمرین و کنترل پیشرفت ورزشکاران بپردازند و همچنین از آنجا که ویژگیهای آنتروپومتریکی مختلف، ترکیب بدن و قدرت فشردن دست، متغیرهایی‌اند که در برخی از ورزش‌ها برای ارزیابی اثرات تمرین و فراهم کردن اطلاعات برای مربیان جهت انتخاب بازیکنان جوان، برای تشخیص آمادگی سطوح رضابت‌های مختلف و انجام ورزش‌های مختلف مورد بررسی و آزمایش قرار می‌گیرند لذا شناخت ویژگی‌هایی که بر قدرت فشردن دست تاثیرگذار هستند را ـ به ویژه در ورزشکاران ـ پررنگ‌تر می کند. (افشارنژاد و همکاران، ۱۳۹۰)
۱ـ۲ بیان مسئله
استعداد[۱] در فرهنگ لغت به معنای توانایی ویژه و طبیعی و ظرفیت دستیابی به موفقیت تعریف شده است. با بهره گیری از این تعریف، استعداد یابی ورزشی را می‌توان شناسایی پتانسیل‌های بالقوه ویژگیهای انسانی که تحت تأثیر عوامل مختلف ژنتیکی، جسمانی و رفتاری قرار دارد، معرفی کرد. بدیهی است استعداد یابی به معیارهای ویژه‌ای نیاز دارد. این معیارها از این جهت ضرورت دارند که فرد توانا را از ناتوان متمایز می‌کند. و آنهایی که مناسب یک رشته ورزشی بوده به این ورزش روی می‌آورند و افرادی که به معیارهای لازم دست نیابند در جهت دیگر هدایت می‌شوند. (صادقی، ۱۳۹۱) شاخص‌های آمادگی حرکتی عبارتند از: سرعت،[۲] توان،[۳] تعادل،[۴] سرعت عمل و عکسالعمل[۵] و هماهنگی عصبی-عضلانی.[۶] شاخصه‌های آمادگی جسمانی[۷] عبارتند از استقامت قلبی تنفسی،[۸] قدرت عضلانی،[۹] استقامت عضلانی،[۱۰] انعطاف‌پذیری[۱۱] و ترکیب بدن.[۱۲]
۱-۱مقدمه :
آنچه رفتار را نیرو می دهد ،هدایت می کند ،نگه می دارد پایان می بخشد ، انگیزش نام دارد و هرعاملی – چه درونی ،چه بیرونی – که به ایجاد انگیزش می انجامد ،انگیزه خوانده می شود(مختاری ۱۳۸۷) .ورزش و فعالیت های ورزشی جزیی از فرهنگ هر ملت است. توجه اصلی ورزش دانش آموزی ارزشهای اجتماعی همچون بهبود کیفیت زندگی، اهمیت سلامت جسمانی و روانی، ارضای نیازهای شخصی، سرگرمی و انگیزه است. البرت بندورا[۱](۱۹۲۵) بنیانگذار نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی است. در این دیدگاه مردم نه بوسیله نیروهای درونی به حرکت درمی آیند و نه محرکهای محیطی آنها را به حرکت درمی آورد، بلکه یک تعامل دو جانبه بین شخص و عوامل تعیین کننده اجتماع برقرار می شود.
۱-۲ بیان مسئله
انگیزه ها از عواملی هستند که رفتار شخص را تحریک می کنند ،در جهت معین سوق می دهند و هماهنگ می سازند . افراد نه تنها از لحاظ توانایی کار بلکه از لحاظ انجام کار یا انگیزش تفاوت دارند. انگیزه برای ورزش یک پدیده پیچیده است، بسیاری از ورزشکاران انگیزه های متعددی برای قضاوت درمورد خود دارند . ورزشکاران از عوامل خارجی مانند پاداش، ارزیابی، فشار پدر و مادر و یا مربیان، و یا استفاده از نظرات آنها به این باور می رسند که دیگران ممکن است برای آنها ایجاد انگیزه نمایند. و سطح انگیزه با آموزش مربیان متفاوت نیز رابطه دارد (سالیوان ۲۰۰۹) . بعضی از دانش آموزان در کلاس های تربیت بدنی تلاش کمی دارند و برخی نیز از شرکت در فعالیت ها اجتناب می کنند . ومهم است دانش آموزان با انگیزه مناسب در درس تربیت بدنی شرکت نمایند . ولی بسیاری از کودکان برای شرکت در فعالیت های تربیت بدنی باید از بیرون برانگیخته شوند و فاقد انگیزه هستند. سطح فعالیت بدنی در دوران بلوغ کاهش می یابد و داده های اخیر نشان می دهد که تنها ۳۶٪ از دانش آموزان کلاس ۹-۱۲ دستورالعمل های توصیه شده برای فعالیت بدنی را مشاهده می کنند. با توجه به اینکه بین فعالیت بدنی و اضافه وزن و چاقی ، دیابت نوع ۲ ، خطر ابتلا به بیماری قلبی و عروقی ، تراکم استخوان ، و سلامت روان ارتباط شناخته شده ای وجود دارد . شناسایی راهکارههای موثر برای ایجاد انگیزه ورزشی در بین دانش آموزان نیاز است . تحقیقات دیگر نشان می دهد دانش آموزانی که کلاس تربیت بدنی داشته اند در روز بعد از مدرسه فعالیت بیشتری دارند. مازیاری و همکاران (۲۰۱۲). علل بی انگیرگی دانش آموزان در انجام فعالیتی های تربیت بدنی و حمایت اجتماعی معلمان ورزش را بررسی نموده اند و نتایج این پژوهش نشان می دهد از دست دادن حمایت اجتماعی با بی انگیزگی ارتباط دارد . همچنین بین خرده مقیاس های بی انگیزگی (عدم جذابیت ویژگی های فعالیت، ناکافی بودن ارزش فعالیت ها، کمبود باورها و تلاش ، کمبود اعتقاد توانایی ) و حمایت های اجتماعی همبستگی منفی و معناداری وجود دارد. یافته های پژوهش دیگر نشان داد رفتارهای حمایتی – خودپیروی با انگیزش درونی ،انگیزش بیرونی و تعهد ورزشی بازیکنان ارتباط مثبت و معنی دار و با بی انگیزگی بازیکنان همبستگی منفی وجود دارد . از سوی دیگر ،انگیزش درونی ،انگیزش بیرونی خود پذیر و درون فکنی شده با تعهد ورزشی بازیکنان ارتباط مثبت ،و بی انگیزگی ورزشکاران با تعهد ارتباط منفی دارد . نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد رفتارهای حمایتی – خود پیروی پیش بینی کننده انگیزش و تعهد ورزشی بازیکنان است . تحلیل مسیر مدل پیشنهادی را تایید کرده و بر نقش میانجی انگیزش درونی و بیرونی در ارتباط بین رفتار حمایتی – خود پیروی مربی و تعهد ورزشی بازیکنان صحه گذاشت (زردشتیان و همکاران ۹۱ ).
برای ایجاد انگیزه ورزشی می توان از تئوری شناختی اجتماعی بندورا استفاده کرد . این تئوری دارای مفاهیمی است که مهمترین آنها شامل موارد ذیل است.
۱- نقش متقابل اثرات محیط ورزشی و شخص و رفتار ورزشی که دانش آموز دارد .
۲- انتظارپیامد و نهایی ورزش برای فرد
۳- خودکارآمدی و راه های افزایش آن
۴-کارایی گروهی و اعتقاد به توانایی عملکرد گروه
۵- یادگیری مشاهده ای و تقلیدی
۶ – ایجاد انگیزه و استفاده از تشویق و تنبیه
۷- استفاده از امکانات محیطی و آسان نمودن انجام ورزش
۸- ایجاد خود تنظیمی و خود پاداشی و خود ارزیابی ، خوکارآمدی
۹- تفکر در مورد مضرات ورزش نکردن و استاندارهای اخلاقی خود تنظیمی
نظریه بندورا هم رفتاری و هم شناختی است و عده ای آنها را رفتارگرائی جدید نامیده اند. برای یادگیری و ایجاد انگیزه در کلاس تربیت بدنی نیاز به برنامه آموزشی بر اساس تئوری بندورا احساس می شود . یکی از محدودیت هایی که این تئوری دارد این است که کاربرد آن برای کودکان و نوجوانان مناسب است و برای پژوهش حاضر این محدودیت مطرح نیست . هدف از این پژوهش مداخله آموزش شناختی اجنماعی بر اساس تئوری بندورا در ساعت درس تربیت بدنی بر انگیزه ورزشی دانش آموزان است .
۱-۳ اهداف تحقیق
۱-۳-۱هدف کلی
تاثیر برنامه آموزشی شناختی اجتماعی بر انگیزه ورزش دانش آموزان دختر در ساعت درس تربیت بدنی
۱-۳-۲ اهداف فرعی :
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه درونی برای آگاهی دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی برمیزان انگیزه درونی برای موفقیت دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه درونی برای تجربه انگیزش دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه بیرونی – هویت دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه بیرونی – درون فکنی دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه بیرونی – مقررات بیرونی دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
- تعیین تاثیر آموزش شناختی اجتماعی بر میزان انگیزه بیرونی – مقررات بی انگیزگی دانش آموزان دختر در فعالیت های ورزشی
۱-۴ ضرورت و اهمیت تحقیق
در حال حاضر دانش آموزان به بازیهای رایانه ای و تماشای تلوزیون روی آورده اند . و برای فعالیت های ورزشی کمتر علاقه نشان می دهند . از طرف دیگر زنگ تربیت بدنی در مدارس زنگ آموزش مهارتهای حرکتی و سازگاریهای روان شناختی است . هدف از درس تربیت بدنی ایجاد یادگیری پایدار در فعایت بدنی برای زندگی سالم تا پایان عمر است . ولی موانع فراوانی از رسیدن به این هدف دانش آموزان را باز می دارد و نداشتن انگیزه ورزش مهمترین مانع است . و مشکل بی انگیزگی در زنگ ورزش دلایل متعددی دارد ، یکی از آنها نحوه آموزشهای تربیت بدنی است و اگر این آموزشها براساس ویژگیهای شناختی و اجتماعی دانش آموز اجرایی نگردد
شرکت در فعالیتهای ورزشی به نحو چشم گیری کاهش می یابد . بعضی از عوامل اجتماعی و محیطی مانند سبک تدریس ،محتوای درس و تشویق بزرگسالان و وبژگیهای فردی و رفتار فرد برانگیزه دانش آموزان موثر است و این عوامل در تئوری شناختی اجتماعی بندورا وجود دارد . از چارچوب تئوریها برای برنامه آموزشی در اکثر مداخلات آموزشی استفاده می شود . تئوری در تدریس راهکارهایی ارائه می کند که برای رسیدن به اهداف آموزشی از پیش تعین شده کمک کننده است . پژوهشیهای کمی از برنامه آموزشی براساس تئوری بندورا در درس تربیت بدنی استفاده کرده است و ضرورت این گونه مداخلات برای ایجاد انگیزه ورزش در درس تربیت بدنی احساس می شود .
مقدمه. ۷۱
پارامترهای بازسازی فضای حالت. ۷۱
تاخیر زمانی ۷۱
بعد فضای حالت. ۷۲
نتایج آماری ۷۴
آزمون فرضیه ها ۷۵
جمعبندی ۸۲
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۸۳
مقدمه. ۸۴
خلاصه تحقیق ۸۴
بحث و بررسی ۸۵
پارامترهای دینامیک غیر خطی ۸۶
تغییرپذیری و پایداری دینامیک کینماتیکی ۸۷
تغییرپذیری و پایداری دینامیک نیرو. ۸۹
تغییرپذیری و پایداری دینامیک الکترومایوگرافی ۹۱
تغییرپذیری و پایداری ۹۵
نتیجه گیری نهایی ۹۶
پیشنهادهای برخاسته از تحقیق ۹۶
پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده ۹۷
منابع. ۹۸
منابع فارسی ۹۹
منابع انگلیسی ۹۹
پیوستها ۱۰۹
| عنوان | صفحه |
| جدول ۱-۲: حداکثر زاویه مفصل در حین پرش | ۱۶ |
| جدول ۲-۲: حداکثر سرعت زاویه مفاصل اندام تحتانی. | ۱۶ |
| جدول ۳-۲: ضریب تغییر (CV) نیروی تماسی در چندین فعالیت همراه با فرود | ۴۳ |
| جدول ۴-۲: انحراف استاندارد و ضریب تغییر درون آزمودنی و بین آزمودنی ارتفاع در پرش مخالف. | ۴۴ |
| جدول ۵-۲: درصد ضریب تغییر فاز کانسنتریک در پرش عمودی مخالف. | ۴۵ |
| جدول ۶-۲: درصد ضریب تغییر بین آزمودنی توان و گشتاور مفصل در پرش عمودی ارتفاع | ۴۶ |
| جدول ۱-۴: میانگین و انحراف استاندارد سن، قد و وزن آزمودنیها | ۷۴ |
| جدول ۲-۴: میزان جابجایی عمودی مارکر تروکانتر ران | ۷۴ |
| جدول ۳-۴: میانگین و انحراف استاندار ضریب تغییر موقعیت زاویهای ران و زانو. | ۷۶ |
| نمودار ۱-۴: میانگین و انحراف استاندارد نمای لیاپانوف پیش آزمون و پس آزمون | ۷۷ |
| نمودار ۲-۴: میانگین و انحراف استاندارد مقدار نمای لیاپانوف سری زمانی نیروی. | ۷۹ |
| نمودار ۳-۴: میانگین و انحراف استاندارد پیش و پس آزمون ضریب تغییرات فعالیت الکتریکی. | ۸۰ |
| نمودار ۴-۴: میانگین و انحراف استاندارد مقدار نمای لیاپانوف پیش و پس آزمون | ۸۱ |
| عنوان | صفحه |
| شکل ۱-۲: ترتیب اعمال پرش عمودی ارتفاع مخالف | ۱۸ |
| شکل ۲-۲: نمودارهای دینامیک و کینماتیک یک پرش عمودی ارتفاع مخالف. | ۲۰ |
| شکل ۳-۲: سه نوع سری زمانی پریودیک، آشفته و تصادفی. | ۳۱ |
| شکل ۴-۲: نمودار فضای فاز سریهای زمانی. | ۳۲ |
| تصویر ۱-۳: نحوه قرارگیری آزمودنی و محل نصب الکترود برای عضلات | ۵۴ |
| تصویر ۲-۳: نصب کابل آمپلی فایر و فیکس کردن کابلها روی پوست. | ۵۵ |
| تصویر ۳-۳: محل قرارگیری مارکرهای رفلکسی پس از نصب. | ۵۶ |
| تصویر ۴-۳: نحوه اجرای پرش عمودی ارتفاع توسط آزمودنی. | ۵۷ |
| شکل ۱-۳: نحوه محاسبه حداکثر پرش ارتفاع با بهره گرفتن از نمودار جابجایی عمودی | ۵۹ |
| شکل ۲-۳: نحوه محاسبه ابتدا و انتهای پرش با بهره گرفتن از نمودار نیروی عکسالعمل عمودی. | ۶۱ |
| شکل ۳-۳: نمودار اثر کلی موقعیت زاویهای مفصل ران | ۶۳ |
| شکل ۴-۳: نمودار اثر کلی نیروی عکسالعمل عمودی و فعالیت الکتریکی یک عضله. | ۶۳ |
| شکل ۵-۳: سری زمانی سیگنالهای الکترومایوگرافی ۱۰ اجرای پرش عمودی در عضلات. | ۶۵ |
| شکل ۶-۳: سری زمانی دادههای نیروی عکسالعمل عمودی ۱۰ اجرای پرش عمودی | ۶۵ |
| شکل ۷-۳: سری زمانی موقعیت زاویهای مفصل ران و زانو در ۱۰ اجرای پرش عمودی. | ۶۵ |
| شکل ۸-۳: نمودار سه بعدی فضای حالت موقعیت زاویه ای زانو در ۱۵ سیکل پرش عمودی. | ۶۹ |
| شکل ۱-۴: تاخیر زمانی سری زمانی نیرو، موقعیت زوایهای و فعالیت الکتریکی عضله | ۷۱ |
| شکل ۲-۴: نمودار درصد نزدیکترین همسایگان نادرست سری زمانی مفصل زانو و ران | ۷۲ |
| شکل ۳-۴: نمودار درصد نزدیکترین همسایگان نادرست عضلات | ۷۳ |
| شکل ۴-۴: نمودار درصد نزدیکترین همسایگان نادرست سری زمانی نیروی عکسالعمل | ۷۳ |
فصل چهارم: یافته ها
۴-۲-۱- بررسی توصیفی داده ها ۵۵
۴-۲-۲- بررسی استنباطی داده ها ۵۵
۴-۲-۳- بررسی نرمالیتی داده ها ۵۶
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۳- یافته های تحقیق ۹۱
۵-۶- محدودیتهای تحقیق. ۱۰۱
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار (۱-۴): خطای آزمودنی‌های دو گروه طی چهار مرحله. ۵۹
نمودار (۲-۴): خطای آزمودنی‌های دو گروه در مرحله اکتساب. ۶۱
نمودار (۳-۴): خطای آزمودنی‌های دو گروه در مرحله یادداری ۶۳
نمودار (۴-۴): خطای آزمودنی‌های دو گروه در مرحله انتقال ۶۵
نمودار (۵-۴): خطای آزمودنی‌های دو گروه طی چهار مرحله. ۶۷
نمودار (۶-۴): خطای آزمودنی‌های چهار گروه طی چهار مرحله ۷۱
نمودار (۷-۴): خطای آزمودنی‌های چهار گروه در اکتساب. ۷۴
نمودار (۸-۴): خطای آزمودنی‌های چهار گروه در یادداری ۷۷
نمودار (۹-۴): خطای آزمودنی‌های چهار گروه در انتقال ۸۰
نمودار (۱۰-۴): خطای گروه ذهن آگاهی بالا-بازخورد خودکنترلی طی چهار مرحله. ۸۲
نمودار (۱۱-۴): خطای گروه ذهن آگاهی بالا-جفتشده طی فرایندهای چهار مرحله. ۸۴
نمودار (۱۲-۴): خطای گروه ذهن آگاهی پایین-بازخورد خودکنترلی طی فرایندهای چهار مرحله. ۸۶
نمودار (۱۳-۴): خطای گروه ذهن آگاهی بالا-بازخورد جفتشده طی چهار مرحله. ۸۸
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول (۱-۴): جدول شاخص‌های توصیفی متغیرها ۵۴
جدول (۲-۴): آزمون کولموگروف–اسمیرنوف برای بررسی نرمالیتی توزیع نمرات. ۵۶
جدول (۳-۴): آزمون لوین جهت مقایسه واریانس خطای آزمودنیها در چهار مرحله. ۵۷
جدول (۴-۴): تحلیل واریانس جهت مقایسه خطای آزمودنیها در چهار مرحله. ۵۸
جدول (۵-۴): آزمون تعقیبی LSD جهت مقایسه‌های دوتایی نمرات چهار مرحله. ۵۸
جدول (۶-۴): جدول توصیفی تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون لوین برای مقایسه خطای آزمودنیها در اکتساب. ۶۰
جدول (۷-۴): تحلیل واریانس برای مقایسه خطای آزمودنیها دراکتساب. ۶۰
جدول (۸-۴): جدول توصیفی تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون لوین برای مقایسه خطای آزمودنیها ۶۲
جدول (۹-۴): تحلیل واریانس برای مقایسه خطای آزمودنیها در یادداری ۶۲
جدول (۱۰-۴): جدول توصیفی تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون لوین برای مقایسه خطای آزمودنیها در انتقال ۶۴
جدول (۱۱-۴): تحلیل واریانس برای مقایسه خطای آزمودنیها در انتقال ۶۴
جدول (۱۲-۴): آزمون لوین جهت مقایسه واریانس خطای آزمودنیها در چهار مرحله. ۶۶
جدول (۱۳-۴): تحلیل واریانس جهت مقایسه خطای آزمودنیها در چهار مرحله. ۶۶
جدول (۱۴-۴): آزمون لوین جهت مقایسه واریانس خطای آزمودنیها در چهار مرحله. ۶۸
جدول (۱۵-۴): تحلیل واریانس جهت مقایسه خطای آزمودنیها طی چهار مرحله در گروهها ۶۹
جدول (۱۶-۴): آزمون تعقیبی LSD جهت مقایسه‌های دوتایی خطای آزمودنیها در چهار گروه ۶۹
جدول (۱۷-۴): آزمون تعقیبی LSD برای مقایسه‌های دوتایی خطای آزمودنیها در چهار مرحله ۷۰
جدول (۱۸-۴): جدول توصیفی تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون لوین برای مقایسه خطای آزمودنیها در اکتساب. ۷۲
جدول (۱۹-۴): آنالیز واریانس برای مقایسه خطای آزمودنیها در اکتساب. ۷۲
آخرین نظرات